106年課文本位閱讀理解評量命題工作坊

　　文雅有心、社會有情，我們共同的努力，在閱讀領域深耕

[記者--教務主任 報導]

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　　 愛閱文雅人，愛閱讀的學校，孩子愛閱讀、會閱讀、享閱讀，孩子的成長與精進，教師扮演關鍵角色之一。透過文本提問，引導孩子思考，理解文本，梳理脈絡，掌握意義；因此，教師的提問與命題能力，能指導、影響孩子閱讀理解能力的提升。
　　 閱讀是共好、共同學習的喜悅與成長，於學生如此，於老師更是如此。因此，學校與「社團法人台灣網路教學學會」共同合作，推動閱讀教育，精進教師閱讀理解教學能力，提升教師文本提問能力，以PIRLS理解四層次理解、解析文本，教師有教學能力、提問能力，孩子就有理解、思維的能力。1/23、1/24、2/9、三天在文雅國小，辦理臺中市「106年課文本位閱讀理解評量命題工作坊」，邀請全市教師一起來成長、精進。
　　 本次研習，透過閱讀理解評量工作坊，厚實教師閱讀理解專業知能，提升閱讀教學成效；並藉由各版本教科書文本之閱讀理解評量命題實作，充實並交流國語教學資源；一個更令人感動與驕傲的目標，更希望透過此次研習，建置工作坊命題成果於網路教學分享平台，提供全國教師國語課堂教學之應用。
　　 一個遠大、美好的目標，因有文雅團隊的有心與參與教師的努力，而能實踐與壯大。更難得，本次研習是由本校閱讀教育博士黃智慧校長，擔任三天研習講師，以課文本位閱讀PIRLS四層次為核心，命題與提問為方法，深入淺出、理論與實踐兼容，帶領老師在閱讀理解教學扎根，研習方式除了專業、精闢的講述，也利用教師合作、分享、實作與對話，精進、精熟PIRLS四層次命題與提問概念與能力。
　　 2/9成果分享日，資料庫裝載成果與努力，寫滿的壁報紙是命題的精緻呈現，各組將合作命題成果提出分享，是甘苦談，也是成果豐收的相互支持與感動，以課文本位閱讀PIRLS四層次命題的成果，亦將與全教師共享，這樣的成果更具價值與意義，正如「社團法人台灣網路教學學會」教育夥伴，願意資源共享、挹注資源，一同創造閱讀教育成果。文雅有心、社會有情，我們共同的努力，在閱讀領域深耕，孩子有福了，閱讀孩子最幸福了。
　　
　　
　　 教務主任 楊鴻銘撰稿