104年閱讀理解工作坊研習

　　試看看，閱讀課堂翻轉一下，一定讓這堂課更精彩~

[記者--教務主任 報導]

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　　 一堂閱讀課，你會怎麼教？
　　 文本問題提問，你會怎麼問？
　　 隨性，隨直覺，隨經驗，給孩子一堂課？
　　 還是，來點不一樣的？讓這堂課更精彩，讓課堂充滿火花～
　　 如果，有那麼不一樣的可能，是否就從這場研習開始！
　　 因為大雅文教基金會對大雅區子弟的關心與關注，給予經費提升學生語文與閱讀能力。孩子閱讀能力的提升，教師的閱讀理解教學能力是關鍵，因此，一個計畫，核心是教師的能力提升，研習是浸洗成長的歷程，8/24、8/25特別邀請臺中教育大學教育系游自達教授，擔任閱讀理解教學講師，主軸繞於閱讀理解四層次講析與實務文本問題提問引導。
　　 第一天，閱讀理解四層次；提取資訊、推論資訊、詮釋整合、比較評估。理解四層次之意義與應用，屬於閱讀理解教學最基礎認知，游教授深入淺出，以生動有趣、生活經驗實例，導引教師認知澄清；不是鑽研艱澀的理論，而是例子導引，因此課堂活潑有趣，輕鬆自在學會關鍵概念。從笑聲，從自信的應對，正面的回饋，飽吸閱讀理解教學能力。
　　 第二天，回到文本分析，從文本中剖析閱讀理解四層次的問題提問，繪本彩繪有意涵，文字、文句、語氣、結構有意義──直接提取文本訊息；透過前後連結關係，推論資訊；還是讀者詮釋文本中人物特質、人物語氣；還是評估、揣測作者背後安排意圖──層次越來越高，閱讀理解能力越來越強，老師所要做的，就是透過問題的引導，導引更高層次的思考與回饋。教授的文本提問導引過程，換個場景，就是課堂中老師應具有的閱讀教學風景，我思考著，我是怎麼教讀、教閱讀的！
　　 學習是快了的，成長是喜悅的，一場成長研習活動，一位經驗豐富教授，給我，給教師，開啟了閱讀理解的新定義：問題可以這樣問，這樣問引導更高層次思考，更多的思考，強化了閱讀自我監控能力，這就是進步，這就是帶給孩子成長。你成長了嗎？
　　 試看看，玩看看，閱讀課堂翻轉一下，你一定，一定可以讓這堂課更精彩，讓這堂閱讀課充滿火花～
　　
　　 楊鴻銘 老師撰寫